Intervención
Dificultades producción sonidos
Implantación de un fonema
1º Fase. Producción del sonido
2º Fase. Automatización
3º Fase. Usar el sonido en el lenguaje dirigido
4º Fase. Generalizar la correcta pronuncia-ción del sonido al lenguaje espontáneo
Explicación tras analizar la forma en la que produce el fonema.
Modelado
Actividades específicas
Intervención
Dificultades fonológicas
Discriminación auditiva
Reconocimiento de sonidos del ambiente
Tareas de decisión forzada
El niño debe asociar el sonido producido con uno de los dos producidos previamente por el terapeuta
Ygual y Cervera (1999)
Intervención
Dificultades fonológicas
Discriminación auditiva. Sílabas
Reconocer la sílaba pronunciada
“Sa”
“Fa”
Decir si son iguales o diferentes
Intervención
Dificultades fonológicas
Discriminación auditiva. Sílabas
http://blogs.clarin.com/blogfiles/tecontareunsecreto/marionetas.jpg
Fed
Ted
Quién dijo “Ted”
Tareas ABX
Intervención
Dificultades fonológicas
Discriminación auditiva. Apoyos
Intervención
Dificultades fonológicas
Discriminación auditiva. Palabras
Palabras que contrasten con y sin apoyos
Cubo
Carta
Tubo
Tarta
Se puede pedir discriminar palabras dichas por el niño
Identificación de imágenes
Intervención
Dificultades fonológicas
Procesos fonológicos
Programar intervención (Cervera-Mérida e Ygual, 2003, Gortázar)
1. Seleccionar el proceso fonológico a trabajar
2. Diseñar ciclos de intervención (3 meses, 3 procesos, se trabajan en distinto nivel) (seleccionar objetivo, técnicas, actividades previstas…)
3. Seleccionar el vocabulario para cada proceso fonológico y los facilitadores que se utilizarán. Posteriormente se introduce el vocabulario en sintagmas.
4. Generalización de lo aprendido
Intervención
Dificultades fonológicas
Procesos fonológicos. Técnicas
Técnica del contraste mínimo
Señalar, pedir, corregir al profesor, hacer parejas, agrupar, cuentos, representaciones……..
Se pretende que el niño aplique la regla a un grupo reducido de palabras y que después la generalice
Casa
Paco
Boca
Taza
Pato
Bota
Intervención
Dificultades fonológicas
Procesos fonológicos. Técnicas
Toma de concienda. Imagen mental
http://www.umanitoba.ca/faculties/arts/anthropology/courses/122/module2/phonetics.html
Intervención
Dificultades fonológicas
Procesos fonológicos. Técnicas
Bombardeo auditivo
Intervención. Principios generales
Principios generales
Proponer objetivos concretos semanal o quincenalmente para trabajar de forma más sistemática.
Funcionalidad.
Secuencia evolutiva.
Ajustar el objetivo al nivel de desarrollo ling.
“Simplicar el objetivo” (aislar las dificultades, utilizar vocabulario conocido).
Pedagogía del éxito.
Comprensión/producción.
Criterio de éxito: uso espontáneo.
Dificultades morfosintácticas
Intervención. Ejemplos de objetivos
Dificultades morfosintácticas
Incrementar la longitud media de sus frases mediante la emisión de oraciones simples de x elementos del tipo…/oraciones complejas del tipo…
Utilizar el uso del plural, pasado, futuro….
Mantener la concordancia gramatical del género/nº en nombres/adjetivos….
Incrementar la utilización de verbos, adjetivos (demostrativos, calificativos…), artículos, preposiciones (“de”, “por”…), etc.
Mejorar su habilidad para narrar (su experiencia, relatos cortos….)/describir escenas de su vida diaria…
Intervención. Técnicas generales
Estimulación focalizada
Modelado (ofrecer repetidamente los modelos que faciliten la adquisición de los objetivos planteados).
Expansiones (repite la emisión del niño incorporando un elemento gramatical) .
Extensiones (repite la emisión del niño incorporando un elemento semántico).
Preguntas abiertas (dirigidas a objetivo) y preguntas de alternativa forzada .
Instrucciones directas (“intencionadas”) que contengan las habilidades a trabajar, crear situaciones en las que él deba dar estas instrucciones).
.
Intervención. Técnicas generales
Utilizar estrategias que favorezcan la autocorrección:
a) Reformulación o corrección indirecta.
b) Petición de aclaración o repetición del mensaje.
Adaptación del input lingüístico y comunicativo
Espera estructurada
Completar frases.
Uso de facilitadores y sistemas alternativos de comunicación.
Intervención. Actividades. Ejemplos
Dificultades morfosintácticas
– Rutinas de la vida diaria.
Contextos lúdicos (juego simbólico, juegos con muñecos de guiñol, pantomimas, dramatizaciones, juegos de órdenes, cuentos..).
Moldeamiento de frases con apoyos visuales.
"Técnica del grafismo".
Técnica de descripción de dibujos que contrastan.
Técnica de preguntas sucesivas.
"Marcos sintácticos".
La "ventana del pasado".
Técnica del grafismo
Dificultades morfosintácticas
Dibujos que contrastan
Dificultades morfosintácticas
Técnicas de preguntas encadenadas
Dificultades morfosintácticas
Marcos sintácticos
Dificultades morfosintácticas
La ventana del pasado
Dificultades morfosintácticas
Objetivos
Dificultades semánticas
– Incrementar el vocabulario y mejorar el desarrollo conceptual.
– Establecer relaciones de significado entre las palabras
Facilitar la evocación del léxico
Relaciones semánticas entre acontecimientos (existencia, recurrencia, atribución, posesión, localización, agente, acción, etc.)
Principios generales
Dificultades semánticas
Principios generales +
Delimitar si el problema es léxico o conceptual.
Estructura sintáctica conocida
Aprendizaje multisensorial
Actividades. Ejemplos
Dificultades semánticas
– Rutinas de la vida diaria (vocabulario, clasificaciones..).
Juego simbólico, pantomimas,dramatizaciones.
Juegos verbales (refranes, adivinanzas…).
Canciones.
Ejercicios de análisis, clasificación, comparación, adivinanzas, asociación palabras y conceptos, la "rueda", identificar el elemento diferente, "juego del pañuelo", "veo-veo", "dónde encontrar”…
Etc.
Objetivos
Dificultades pragmáticas
Favorecer el uso funcional del lenguaje en los distintos contextos comunicativos
Incrementar el rango de funciones comunicativas
Habilidades conversaciones: iniciativa, intercambio de turnos, seguir el tema, respuestas adecuadas a las preguntas, etc.
Ajustar el estilo y el contenido de lenguaje al contexto social
MEC/CNICE
Orientar a los profesores
IMPLICARSE EN LA INTERVENCIÓN PARA EL DESARROLLO DEL LENGUAJE
FACILITAR SU DESARROLLO SOCIAL
Mejorar la imagen del niño con TEL
Facilitar su participación en las interacciones y juegos
Establecer pautas de interacción “modelo”
Funciones de protección (organizar grupos)
FACILITAR LA COMPRENSIÓN Y EL SEGUIMIENTO DE LA DINÁMICA DE LA CLASE
FACILITAR SU PARTICIPACIÓN EN LAS ACTIVIDADES DEL AULA
MEC/CNICE
Orientar a los profesores
Apoyo para facilitar la comprensión y el seguimiento de la dinámica de la clase:
– Adaptar el lenguaje a su nivel de competencia
– Comprobar que está atendiendo a lo que se pretende que entienda y reforzar la atención con frecuencia.
– Dosificar la información proporcionando una o dos palabras o instrucciones cada vez y dejando el tiempo que necesite para que las pueda procesar.
Utilizar medios de CNV para facilitar la comprensión, apoyos visuales, modificar el tono de voz, la entonación, utilizar SAC, etc.
Presentar un modelo o pedir a otro alumno que lo haga.
– Comprobar la comprensión observando su expresión y su conducta o pidiéndoles demostrar o comenzar la actividad explicada.
MEC/CNICE
Orientar a los profesores
Apoyo para facilitar la comprensión y el seguimiento de la dinámica de la clase:
– Utilizar apoyos visuales para facilitar la comprensión de las rutinas, las actividades extraordinarias, las normas de la clase, las distintas materias, el entorno, y para facilitar su expresión, y su trabajo autónomo.
– Utilizar las mismas expresiones para referirse a los mismos significados e intentar que haga lo mismo el resto del equipo educativo en los distintos espacios del centro, por ejemplo, acuerdo sobre nombres a utilizar (recreo, patio, tiempo libre, etc.).
– Animar y premiar a los alumnos que digan que no han entendido algo cuando no lo hayan hecho. Ofrecerles la posibilidad de hacerlo utilizando apoyos visuales.
Ser conscientes del esfuerzo que pueden estar realizando para seguir la clase y dejarle cambiar de actividad. Puede utilizarse este cambio como recompensa.
MEC/CNICE
Orientar a los profesores
Apoyo para facilitar su participación en clase:
Antes de la clase:
– Ajustar los objetivos al nivel de competencia e informar al alumno sobre los objetivos y los resultados de aprendizaje.
– Diseñar las actividades teniendo en cuenta sus intereses, su ritmo de trabajo y su nivel de competencia.
– Proporcionar información sobre las actividades que se vayan a realizar en clase (se pueden utilizar guiones visuales, simular realizarlas, ensayar posibles formas de intervenir, posibles respuestas a preguntas, etc.).
– Comprobar si conoce el vocabulario, las estructuras morfo-sintácticas, textos y habilidades que se aplicarán en el aula.
– Proporcionar apoyos visuales (imágenes, gráficos, esquemas, guiones, Sistemas Alternativos de Comunicación).
– Proporcionar resúmenes de los contenidos incluyendo sólo la información relevante, emplear esquemas, dibujos, diagramas…
MEC/CNICE
Orientar a los profesores
Apoyo para facilitar su participación en clase:
En la clase:
– Dejar la posibilidad de repasar antes de intervenir, mediante el trabajo en parejas o dejando un tiempo para pensar.
– Resumir los contenidos antes de preguntar.
– Recompensar expresión.
– Ubicarles en un lugar privilegiado para facilitar su comprensión y expresión en el trabajo en pequeños grupos y en el gran grupo, al lado de los compañeros que les puedan ayudar mejor, un sitio desde el que les resulte fácil establecer contacto ocular con los otros, que tenga menos distractores, etc.
– Utilizar preguntas de alternativa forzada y los apoyos previamente mencionados para facilitar su expresión.
MEC/CNICE
Orientar a los profesores
Apoyo para desarrollar la comunicación y el lenguaje
Acordar junto a la familia y otros profesionales objetivos quincenales a trabajar y estrategias de actuación.
-Introducir en la planificación de los rincones los recursos que se utilizarán para facilitar el logro de los objetivos comunicativos y lingüísticos y una descripción de lo que debe hacer el adulto para facilitar el logro de estos objetivos.
– Diseñar microlecciones discretas de lenguaje oral para ayudar a los alumnos a desarrollar las habilidades que se han mostrado menos fuertes.
– Aplicar las estrategias y métodos propios de la intervención basada en la actividad (Bricker y Cripe, 1992). Hablar con el estudiante en lugares informales.
Proporcionar oportunidades y apoyar su participación en situaciones comunicativas reales.
Aplicar las técnicas que facilitan la adquisición del lenguaje
MEC/CNICE
Orientar a los profesores
Apoyo para desarrollar la comunicación y el lenguaje
Acordar junto a la familia y otros profesionales objetivos quincenales a trabajar y estrategias de actuación.
-Introducir en la planificación de los rincones los recursos que se utilizarán para facilitar el logro de los objetivos comunicativos y lingüísticos y una descripción de lo que debe hacer el adulto para facilitar el logro de estos objetivos.
– Diseñar microlecciones discretas de lenguaje oral para ayudar a los alumnos a desarrollar las habilidades que se han mostrado menos fuertes.
– Aplicar las estrategias y métodos propios de la intervención basada en la actividad (Bricker y Cripe, 1992). Hablar con el estudiante en lugares informales.
Proporcionar oportunidades y apoyar su participación en situaciones comunicativas reales.
Aplicar las técnicas que facilitan la adquisición del lenguaje
MEC/CNICE
– Dar oportunidades para la interacción social y para que utilice el lenguaje en diferentes situaciones y con personas distintas con un nivel apropiado-
– Utilizar el sistema de tutorías entre iguales si lo necesita.
– Ayudarle a mejorar su imagen y a adquirir confianza en sí mismo (otorgarle responsabilidades, crear situaciones en las que pueda tener el control, disponer de información privilegiada, otorgar el turno de palabra, proporcionar con frecuencia retroalimentación positiva especificando la conducta recompensada, se puede disponer de un sistema de recompensas para toda la clase del que pueda formar parte para incrementar su sentido de pertenencia al grupo, etc.).
– Facilitar su participación en situaciones de juego.
– Establecer pautas de interacción modelo.
– Funciones de protección.
Apoyo para desarrollar la comunicación y el lenguaje
Orientar a los profesores
MEC/CNICE
Estrechar la colaboración con las familias
Orientar a los profesores
– Explicar el qué y el por qué del trabajo en el colegio.
– Invitarles a observar las prácticas educativas y a discutir grabaciones.
– Comentar el vocabulario que se está trabajando para que puedan reforzarlo en casa.
– Llegar a acuerdos sobre los objetivos específicos que se trabajarán en un periodo de tiempo limitado y sobre estrategias de actuación con el fin de presentarle numerosas oportunidades para percibir y expresar las habilidades planteadas en los objetivos.
– Información completa sobre los progresos.
Formación sobre la adquisición del lenguaje y los factores y condiciones que la facilitan (habla pausada ajustada al nivel de competencia, uso de un SAC si es necesario, reducción de exigencias, presentación de modelos adecuados, técnicas que facilitan la adquisición del lenguaje, interacción comunicativa satisfactoria (emplear técnicas de escucha activa, respetar y ayudar a adoptar el turno en la conversación, etc.).
Si es necesario revisar y actuar sobre las destrezas conversaciones.
Intervención. Principios generales
Colaboración con las familias
Programa grupo Hanen
Optimizar el desarrollo de la comunicación mediante la optimización de los contextos cotidianos.
Programa de formación. Objetivos
1. Enseñar a observar
2. Enseñar a planificar
3. Optimizar la conversación
4. Estrategias aplicables en juegos e interacciones cotidianas
Programa grupo Hanen
Enseñar a observar
a) Intereses.
b) Estilo comunicativo (analítico, global, visual, auditiva, ½ tacto).
c) Funciones comunicativas.
d) Medios que utiliza para comunicarse.
e) Nivel de desarrollo del lenguaje.
f) Contextos y personas con las que se comunica mejor.
Las conductas comunicativas del niño
Su rol como comunicador
“Profesor”
“Moderno”
“No molestes”, “Juez”, “Amigo”…
Programa grupo Hanen
Enseñar a planificar
Desarrollo del lenguaje
Medios de comunicación
Interacción social
Funciones comunicativas
Optimizar su rol como comunicador
Optimizar la conversación
Programa grupo Hanen
Optimizar la conversación
Intervenir en contextos naturales, en las RUTINAS
Reservar tiempos y espacios a la comunicación.
Asegurar la función de la emisión infantil en el contexto.
Proporcionar numerosas oportunidades de expresión.
Incluir el interés del niño.
Respetar turno (dar tiempo) y facilitar su adopción.
Escuchar, mostrar interés:
a) Altura visual del niño.
b) Expresión facial.
c) Miradas.
d) Mostrar la repercusión de lo que dice.
Adecuar el lenguaje a su nivel de desarrollo (sin utilizar un lenguaje infantil).
Apoyos precisos
Programa grupo Hanen
Estrategias (+ técnicas generales)
Rock
Cuatro ies
Incrementar su iniciativa en la comunicación.
Interpretar sus señales como si fueran comunicativas.
Imitar su emisión.
Insistir en intervenir en los juegos.
Repetir lo que se dice.
Ofrecer oportunidades para tomar el turno.
Cue (proporcionar señales que faciliten el intercambio).
Keep it fun.
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